开云APP官方登录入口开云APP官方登录入口开云APP官方登录入口课外补习主要教授公立学校的教学内容，依附于公立教育而存在开云APP官方登录入口，因此补习教育在国外被称为“影子教育体系（shadow education system）”。如今，课外补习在很多国家发展规模庞大，成为公立教育的重要补充。

　　北京师范大学义务教育阶段家庭教育支出调查课题组.曾晓东执笔的《补习：正规教育难以走出的影子》（2011）在 2007 年对全国 18 个省市的 18645 个有效样本家庭进行了“义务教育阶段家庭教育支出调查”，调查报告指出：：城市小学生参加补习的比重高于农村，小学六年级的学生文化补习中占有较大比重；不同年级的学生显示出不同的补习偏好，小学六年级辅导主要是文化辅导。小学二年级主要进行特长教育，四年级的时候，兴趣班的支出开始增加，而六年级学生的家庭教育支出重点变成了各科辅导。从趋势上说，特长班支出随着年级的增长不断降低，而各科辅导性支出则不断加大；补习形式①校外补习教育—一对一教育、尖子生教育（竞争性、补偿性教育）②兴趣和特长教育③学困生的干预教育；补习教育具有弥补正规教育体系不足的功能，“一对一”补习形式满足了“因材施教”的特点，弥补正规教育不足，使教育者适应学生独特思考过程，从而保证了补习的效果。并指出：补习教育不一定提高整体教育水平，但对个体具有功利性效果。

　　杨春在《课外补习教育中师生关系伦理性与契约性的博弈》（2011）中认为，课外补习教育是一种由私人自行购买的学校主流教育之外的补充性教育服务。它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象。

　　第一、课外：在学校时间外提供，大部分在夜晚、周末或者放假期间在校外上课。

　　第二、补习仅仅是指所涵盖的学科与学校内所开设学科相同的学术课程的补习（如：

　　曾满超、丁小浩、沈华的《初中生课外补习城乡差异分析———基于甘肃、湖南和江苏 3 省的初中学生课外补习调查》（2010）基于 3 个不同经济发展水平省份的初中学生，调查省城中学和县城中学的学生在选择课外补习上的差异，深入探讨这些学生参与课外补习与家庭背景的关联性，特别是城乡差别对课外补习的影响。

　　陈全功在其《课外补习、贫富差距的映像与代际变化》（2009）中基于武汉市 L 小学和 M 大学的调查，得出小学生课外补习，一方面反映出城乡之间、贫富家庭之间存在较大差距，是贫富差距的具体映像；另一方面，它已经成为社会各阶层贫富差距的维持力量（maintainer）和推动力量（driver），具备固化和扩大这一差距的功能，使得贫富差距具有代际传递特征。

　　调查显示,城市家庭中为孩子请家教的比例占到了 40%——60%,城市居民日常支出中教育所占的比例在2006年时占到23%,统计表明这部分比重在逐年递增。

　　2007年,仅初中生和高中生的课外辅导市场年产值就已经超过200亿,这一数值预计将在5年内达到500亿元$。根据China Venture的研究,全国中小学课外辅导市场是最受投资者关注的细分市场,仅2007年一年就有6家中小学课外辅导机构获得总额7000万美元投资。按“70%的比例计算,仅在中国各大城市,就有4000万——5000万的中小学生参加课外辅导,即便平均每年每人只花费1000元,这个市场也具有400亿?500亿元的规模。”

　　第三、私人性维度：私营企业家或个人为了营利目的而提供的补习。不含主流教师因学生需要而自愿在学校时间外上的课外课程，也不含家庭成员给予其他家庭成员的自愿帮助，这里的课外补习是有资金回报的课外补习。课外补习：私营企业家或个人为了营利目的利用夜晚、周末或者假期在校外所开设的与学校学科相同的学术性课程。

　　国外学者 Stevenson 和 Backer（1992）开创性地提出补习为“影子教育”这一概念，认为补习的主要目的是提高儿童学校教育的学业表现。

　　国内学者王有升在《补习教育:一类不可忽视的教育现象》（1997）中，首次将课外辅导称作“补习教育”，并定义为“中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课进行的辅导、补习。其主要形式有:参加假期或周末学校、参加日常补习班。 国内学者雷万鹏在其《高中生教育补习支出:影响因素及政策启示》（2005）将课外辅导称为“教育补习”，认为“‘教育补习’一词类似于英文中‘private tutoring’，它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到辅导班就读等”。

　　彭湃在其《“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示》（2007）中结合国外研究指出课外补习是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，是由私人支付的主流教育外的补充性教育，只有当主流教育存在时才会存在，国外相关研究故而称其为“影子教育”。

　　刘东芝在《课外补习教育的规范化管理》（2011）中认为，课外补习教育指学生在主流学校教育之外参加的“培优”、“补差”活动。对于学习困难的学生，课外补习能为其提供必要的教育援助，使其更轻松地接受学校教育；对于具有特长的学生，课外补习能为其提供更丰富的教育资源，使其特长得以发挥。

　　魏新等人对城镇居民家庭教育支出负担率进行了调查研究，表明家教育支出负担率与家庭人均收入呈反向变化，与恩格尔系数呈同向变化。

　　孙彩虹通过对2001年重庆市中小学生家庭近20000份教育消费支出的调查资料进行多元回归分析。表明：父母学历、家庭收入、家庭人口规模、地区发达程度等都是影响家庭教育消费支出的重要因素。

　　在新加坡,一项对1052个新加坡家庭的调查和对1261名学生的访谈显示,49%的小学生和30%的中学生正在接受课外辅导；

　　在香港,1998年在对四所为不同的人群服务学校的调查中发现:其中平均41%的三年级学生和39%的六年级学生正在接受辅导；

　　在台湾,1997年对397名高中学生的调查发现,81%的学生正在接受辅导。

　　Aggarwal（1998）指出，在1997年对印度德里7879名小学生调查显示，39.2%的学生都在接受私人补。Yasmeen（1999）也指出，70%的城市学生接受超过一门课程的私人补习。

　　Kwan-Terry （1991）的研究表明：在新加坡有55%的小学生和29%的中学生在校外补习英语，而母语为英语的家庭中的子女，参加英语补习的比重最低。这表明，当熟练的外语对个人发展极有利时（在新加坡，以英语为交流语言的家庭相对而言较为富裕），外语必然是课外补习的受欢迎科目。

　　具体到武汉市的课外辅导市场上,根据笔者的调查,现今在国内较为出名的课外辅导机构,比如新东方、巨人、学大等都在武汉设有分中心,还有一些武汉本土的机构,比如文都、京翰、小博士也在不断的发展。除了这些,还有无数不知名的课外辅导机构。课外辅导的价格也不断地水涨船高。2008年我国教育培训市场尤其是中小学课外辅导市场利润丰厚,进入的技术壁全和资金壁全却比较低,已被公认为是“朝阳产业”和最具“钱景的市场之一。

　　Stevenson 与 Becker 在对日本教育的研究中，首次提出课外补习是一种“影子教育”，并从教育社会学的视角得出结论：社会经济地位较高的家庭的子女要比社会经济地位较低的家庭的子女获得更多的补习机会。

　　Bray综合许多学者研究发现，课外补习在亚洲国家和地区最为活跃，主要分布于中国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国家。在世界的其他几个地区，包括非洲、南美、欧洲也出现了增长势头。在大多数国家。

　　薛海平的研究将学生班级学习成绩分成五个等级，分析班级学习成绩对城镇学生参加教育补习机率的影响，得出结论:尽管班级学习成绩对城镇学生参加教育补习的机率没有显著的影响，班级学习成绩越好的学生参加教育补习的可能性也越高。同时，他的研究指出:“学生就读学校的质量对城镇学生参加教育补习的机率有负影响，且这种影响具有统计的显著性，即就读学校质量越好的学生越可能去参加教育补习。”

　　在中国，最早进行课外补习实证研究的是华中师范大学雷万鹏、提出课外补习概念的是王有升，进行课外补习比较研究的是彭湃。其他专家还包括薛海平、魏新、孙彩虹、丁小浩、许政法、王吉等研究者。国内对课外补习的研究，一般对课外补习的描述是从课外补习的成因、规模、支出、内容、供需、政府政策等方面展开的。通常会认为家庭社会经济背景、地区差异、城乡差异、学业成绩是影响学生参加教育补习可能性的重要因素。同是，其他因素，如学校数量、城市类型、学校层级等因素也会对城镇学生参加课外补习产生影响。

　　“2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告”显示,我国城镇地区有三分之二以上的义务教育阶段学生属于“课外教育(辅导)选择者”其城市中无处不在的辅导广告,家长们茶余饭后的教育“谈资”。“供求两旺,十分繁荣”的课外辅导市场,特别是在中国的城市里,课外辅导的热潮席卷而来。许许多多的家庭都有着“关于课外辅导”的故事,孩子参加课外辅导,已经成为了万千家庭的热门话题。

　　课外辅导是全世界万千家长关心的热门线年韩国教育 发院统计数字显示,72.6%的韩国中小学生参加课外辅导,韩国家庭支付的课外辅导费用已高达136480亿韩元,占GDP的2.3%；

　　王有升在《补习教育: 一类不可忽视的教育现象》（1997）中指出：补习教育主要形式有: 聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。补习教育具有功利主义色彩浓厚；投资相对较高；能做到因材施教；形式灵活, 质量好坏不一, 缺乏统一管理特点。

　　澎湃的《城市义务教育阶段学生课外补习的实证研究—基于武汉市洪山区的调查与分析》（2008）以武汉市某区四至六年级12个班学生为调查对象，研究结果主要涉及课外补习的规模、强度、作业负担、原因、支出、参加的途径、补习史及补习意愿、对学业成绩的影响等。

　　学者薛海平在其《中国城镇学生教育补习的实证分析》（2006）中使用“中国城镇居民教育与就业情况调查－2004”的调查数据，研究了中国城镇学生的教育补习活动。研究显示：在所有调查的城镇在校生中，有 55.5%的学生参加了教育补习，占所有在校生的一半以上，小学阶段参加教育补习的学生比例最高，为 73.8%，约占到了城镇小学阶段学生的 3/4。

　　目前,纷乱繁杂的中小学课外辅导市场正在走向三分天下的局面:家教、本校教师补习班和独立辅导学校。不过,国家已经禁止“校中校”或者学校内的辅导班,而大学生“家教”很难产生专业化、规模化的经营模式,给市场化的课外辅导机构留下更多的发展空间培训。在我国,专门从事中小学生课外辅导为主要服务项目的辅导机构发展迅速,截至2008年11月底的数据,中小学课外辅导培训市场获得1.0325亿美元投资,占到教育行业投资总额的近30%。其中,较有影响的三家——巨人教育、学大教育、卓越教育都相继获得了 2000万、1000万、800万美元的投资。这三家机构教师规模都达数千人,培训学生以数十万计。

　　黎滢在其《又逢寒假补习时—台湾补习文化一敝》（2002）中显示：台湾补习班盛行，青少年从三四岁开始，到出国留学前都逃不了补习的命运；补习班花样推陈出新有的提供免费旅游，有的送赠品，还有的办摸彩活动，这样盛行的补习，最终形成了台湾独特的补习文化。

　　瞿增敏编译自日本教育新闻的《日本中小学生进私塾补习成风》（1986）指出：1985年 10 月文部省在全国 642 个市镇村，对 42000 个家庭，进行了中小学学生进补习班学习情况的调查。调查得出：全日本中小学生进私塾补习人数已达 450 万人；补习目的，复习和预习、入学备考者和为提高学习成绩。补习课目总数开云APP官方登录入口，大多数两门。补习时间，1—2 小时天。补习学科种类，数学和英语。